e3e5.com
ВСЕ СТАТЬИ АВТОРА
М.Дворецкий. ШКОЛА БУДУЩИХ ЧЕМПИОНОВ
М.Дворецкий. ПОГРУЖЕНИЕ В КЛАССИКУ (окончание)
М.Дворецкий. ПОГРУЖЕНИЕ В КЛАССИКУ (Начало)
М.Дворецкий. Великий Ласкер
М.Дворецкий. С ОТКРЫТЫМ ЗАБРАЛОМ (третья часть)
М.Дворецкий. С ОТКРЫТЫМ ЗАБРАЛОМ (вторая часть)
М.Дворецкий. С ОТКРЫТЫМ ЗАБРАЛОМ (первая часть)
М.Дворецкий. СИМАГИНСКИЕ ЖЕРТВЫ КАЧЕСТВА
М.Дворецкий. Первые тренерские шаги
М.Дворецкий. Критический подход к комбинации
М.Дворецкий. Критический подход к комбинации
М.Дворецкий. Критический подход к комбинации
М.Дворецкий. Гроссмейстерская техника (Первая часть)
М.Дворецкий. Гроссмейстерская техника (Вторая часть)
М.Дворецкий. Гроссмейстерская техника (Четвертая часть)
М.Дворецкий. Гроссмейстерская техника (Третья часть)
М.Дворецкий. Этюды в картотеку
М.Дворецкий. Критический подход к комбинации
М.Дворецкий. Фехтование и шахматы
М.Дворецкий. Критический подход к комбинации
М.Дворецкий. Звучные "тихие" ходы
М.Дворецкий. Два эндшпиля Анатолия Карпова
М.Дворецкий. Переброска ладьи на другой фланг
М.Дворецкий. ГРОССМЕЙСТЕРСКИЙ УРОВЕНЬ
М.Дворецкий. РАЗМЕН ФЕРЗЕЙ. Часть 3.
М.Дворецкий. РАЗМЕН ФЕРЗЕЙ. Часть 2.
М.Дворецкий. РАЗМЕН ФЕРЗЕЙ. Часть 1.
М.Дворецкий. Фланговая атака при незапертом центре
М.Дворецкий. КОМБИНАЦИОННЫЕ НАХОДКИ
М.Дворецкий. ПРОВЕРКА НА ОБЪЕКТИВНОСТЬ
М.Дворецкий. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
М.Дворецкий. БОРЬБА ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЕЙ
М.Дворецкий. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
М.Дворецкий. Уроки одной партии
М.Дворецкий.ЭФФЕКТЫ ПРИ РАЗЫГРЫВАНИИ.
М.Дворецкий. ПОЗИЦИОННАЯ ЖЕРТВА ФЕРЗЯ (окончание)
М.Дворецкий. ПОЗИЦИОННАЯ ЖЕРТВА ФЕРЗЯ (ПУБЛИКАЦИЯ 3-Я)
М.Дворецкий. ПОЗИЦИОННАЯ ЖЕРТВА ФЕРЗЯ (ПУБЛИКАЦИЯ 4-Я)
М.Дворецкий. С ОТКРЫТЫМ ЗАБРАЛОМ.
М.Дворецкий. ПРИНЦИП НАИХУДШЕЙ ФИГУРЫ
М.Дворецкий. БАРЦА НА КОНЕ.
М.Дворецкий. ПОЗИЦИОННАЯ ЖЕРТВА ФЕРЗЯ (ПРОДОЛЖЕНИЕ)
М.Дворецкий. ПОЗИЦИОННАЯ ЖЕРТВА ФЕРЗЯ (НАЧАЛО)
М.Дворецкий. НОВАЯ ТЕОРИЯ ЛАДЕЙНОГО ЭНДШПИЛЯ.
М.Дворецкий. ПОГРУЖЕНИЕ В АНАЛИЗ.
М. Дворецкий. ПРОДВИЖЕНИЕ ЛАДЕЙНЫХ ПЕШЕК.
М. Дворецкий. ПРИНЦИП ДВУХ СЛАБОСТЕЙ.
М.Дворецкий. ПЛОХОЙ КОНЬ.

07.12.2007 М.Дворецкий. ШКОЛА БУДУЩИХ ЧЕМПИОНОВ

"64" N9-10 1994

Былое нельзя воротить, и печалиться не о чем,
У каждой эпохи свои подрастают леса...
А все-таки жаль, что нельзя с Александром Сергеичем
Поужинать в "Яр" заскочить хоть на четверть часа.

Булат Окуджава

 

Начало.  Идея очно-заочного обучения юных шахматистов высшему мастерству, конечно, не нова. У нас действовали несколько гроссмейстерских школ, в некоторых из них сотрудничал и я, в частности пять лет проработал в знаменитой школе М.Ботвинника.

В начале 1990 года мы с Артуром Юсуповым решили организовать свою школу. Уже само объединение опыта выдающегося гроссмейстера и моих тренерских разработок могло дать хорошие плоды. Но кроме того мы сразу же сформулировали ряд новых методических и организационных идей, осуществление которых должно было значительно повысить эффективность работы школы. Большую часть из намеченного (хотя и не все) удалось воплотить в жизнь – об этом я и хочу рассказать.

Организация.  Чтобы мы с Юсуповым могли сосредоточиться на творческих проблемах, нам нужен был директор-администратор, который взял бы на себя всю организационную работу (а ее, поверьте, немало). С этой ролью прекрасно справился опытный мастер Виктор Борисович Глатман.

Дважды в год проходили десятидневные сессии. Мы собирались и в Прибалтике (Даугавпилс, Шауляй), и на Украине (Херсон), и в Подмосковье. Надеялись, кстати, что в будущем школа станет международной. Так и случилось после распада Союза, но, понятно, не это мы имели в виду.

Начинали до обвала цен 1991 года, и больших средств нам не требовалось. Первую сессию школы профинансировал Союз шахматистов. Тогда мы еще наивно надеялись действовать в рамках запланированной и разрекламированной Г. Каспаровым Академии, но скоро стало ясно, что это блеф. Следующие сессии помог провести Московский шахматный Союз – маленькая организация, которую мы создали специально для поддержки работы с детьми, проведения сессий школ Никитина и нашей, организации кое-каких соревнований. Наконец, на последнюю, шестую сессию средства выделил филантропический фонд, возглавляемый нашим старым другом (по московскому Университету) Вадимом Байрамовым.

Разбор партий. Главный принцип работы школы Ботвинника – анализ творчества учеников – совершенно правилен. Но в результате почти все время на сессиях уходило только лишь на просмотр сыгранных ребятами партий – это, разумеется, слишком однообразно, скучновато. Как же, не отказываясь от данного принципа, все же насытить работу школы иным содержанием? Выход был найден в резком повышении нагрузки на преподавателей (в первую очередь, конечно, на меня) в промежутках между сессиями.

Ребята присылали тщательно прокомментированные ими партии, я их просматривал, выискивал ошибки, анализировал достоинства и недостатки. Потом они получали назад присланные материалы, но уже с моими замечаниями. Выводы, сделанные при изучении партий, помогали подготовить для каждого из учеников свое домашнее задание (обычно довольно обширное и сложное). Лишь наиболее характерные, поучительные фрагменты обсуждались на сессиях – на индивидуальных или совместных занятиях.

А как использовалось освободившееся время? Для лекций, практических тренировок, индивидуальных бесед и консультаций.

Тематические сессии. Мы с Юсуповым с самого начала отчетливо понимали: за несколько эпизодических встреч невозможно научить хорошей игре. Это не под силу ни одной школе, для решения такой задачи требуются сотни часов индивидуальной работы тренера со своим учеником. Но можно и нужно показать ребятам и их наставникам, как совершенствоваться в шахматах, на что обращать особое внимание, познакомить с современными подходами к тренировке.

Мы наметили провести за три года шесть тематических сессий, каждая из которых посвящается какому-либо глобальному направлению в изучении шахмат. Эта программа была полностью выполнена.

Первая сессия носила установочный характер. Мы обсуждали проблему выявления недостатков в игре шахматиста и избавления от них, приемы анализа своих и чужих партий, способы освоения классического наследия и т.д.

Тема второй сессии – принципы разыгрывания дебюта, работа над дебютным репертуаром.

Третья сессия посвящена совершенствованию в эндшпиле, росту технического мастерства.

На четвертой обсуждалась проблема рационального мышления за доской, методы поиска хода и принятия решений, расходование времени и т.д.

Позиционной игре была посвящена пятая сессия. А последняя, шестая – атаке и защите, комбинации, творческому риску (закончить мы решили весело).

Почти все лекции и практические занятия на каждой сессии так или иначе были связаны с ее генеральным направлением. Кроме того, для самостоятельного изучения ребятам вручался пакет дополнительных материалов – ксерокопии наиболее интересных статей на разбираемую тему, которые когда-то печатались в «64» или в «Шахматах в СССР».

Ученики. На сессии школы приглашались 10-15 ребят. А всего за три года их побывало у нас человек 20-25. Но костяк оставался неизменным.

В школу Ботвинника в свое время приглашались все лучшие юные шахматисты страны. Стоило мальчику или девочке в рекордно раннем возрасте стать кандидатом в мастера или мастером, или блеснуть на всесоюзных соревнованиях, как их сразу же зачисляли в школу. Поэтому успехи ее учеников не совсем показательны – ясно ведь, что сильные гроссмейстеры, как правило, получаются из наиболее перспективных юношей.

У нас такой возможности не было – многие одаренные ребята уже занимались в других школах, а переманивать мы, разумеется, никого не собирались. С некоторыми были знакомы раньше, за других походатайствовали их тренеры или родители, кого-то пригласили, побывав на всесоюзных турнирах 12-14-летних шахматистов.

О воспитании. Конечно же, далеко не все ученики школы – будущие «звезды». Не каждый рождается с ярким шахматным талантом, кое-кто, вероятно, захочет впоследствии переключиться на другие сферы – ведь кроме шахмат в жизни так много интересного. Но мы с Юсуповым вовсе и не собирались заниматься исключительно подготовкой чемпионов. Нам крайне важно было способствовать не только шахматному, но и человеческому, личностному росту учеников.

Это непростая задача – ведь шахматы связаны с огромными нервными перегрузками, жесткая конкуренция объективно способствует развитию эгоизма, эгоцентризма. Ни для кого не секрет, что некоторые ведущие шахматисты мира, увы, нравственно неполноценны. Нам же хотелось воспитывать нормальных людей, высококультурных, умных и, главное, порядочных.

Кажется, с этой задачей удалось справиться. Во многом благодаря превосходной моральной атмосфере, которая всегда царила у нас на сессиях.

Спортивные достижения. Но и чисто шахматное совершенствование шло достаточно успешно. Показателен 1992 год – третий год работы школы. На первом и пока последнем юношеском первенстве СНГ в дележе 1-3 мест двое наших ребят, в первой семерке – четверо. А титулы чемпионов мира или Европы того же года среди юношей и девушек завоевали сразу четыре ученика нашей маленькой школы: Илаха Кадымова (Азербайджан), Инна Гапоненко (Украина), Алеша Александров (Белоруссия) и Вадим Звягинцев (Россия). Для сравнения замечу, что, если не считать Вадима, вся огромная Россия имела в тот год всего лишь одного чемпиона – Костю Сакаева.

А я ведь еще не упомянул о других наших учениках: двукратной чемпионке мира Диане Дарчия (Грузия), серебряных призерах мировых первенств петербуржцах Васе Емелине и Пете Свидлере...

Преподаватели школы. Невозможно переоценить роль Юсупова. Все вопросы на первых сессиях мы с ним решали только сообща, и Артур активно вникал в каждую проблему. Он не только большой шахматист, но и личность – мало кто в шахматном мире пользуется такой любовью и уважением. Манера общения Юсупова с ребятами и их тренерами – серьезность, профессионализм и в то же время неизменная внимательность и доброжелательность – во многом формировала моральную атмосферу на школе, способствовала установлению взаимного уважения и доверия.

В 1991 году (после трех сессий) Артур переехал в Германию и, к сожалению, уже не мог больше принимать участия в работе школы. Общение с гроссмейстером высокого класса очень важно для наших учеников, и тут нас выручил Долматов. Сергей – человек легкий, контактный, моментально нашел общий язык с ребятами и сразу же включился в жизнь школы. Как и Артур, он не ограничивался только лишь чисто шахматными занятиями. Каждый день, например, он вместе с ребятами выходил на обязательные для всех утреннюю пробежку и зарядку.

Кстати, в распорядке дня у нас всегда находилось время для спорта. И все же этой стороной нашей деятельности мы не были удовлетворены. С самого начала мы считали очень важным привлечь к совместной работе профессионального специалиста в области общефизической и психологической подготовки, но так и не сумели его найти.

Иногда в сессиях школы участвовали и другие сильные шахматисты, например, Игорь Белов, Игорь Зайцев. Однажды к нам приехал гроссмейстер Бареев, и его выступление произвело на ребят (признаюсь, на меня тоже) исключительно сильное впечатление. Потому что все сразу почувствовали в нем не просто хорошего игрока, а личность, интересную и глубокую, причем и в чисто шахматном, и в нешахматном смысле.

Нереализованная идея. Была у нас с Артуром мысль приглашать на сессии для индивидуальных занятий еще и кого-то из талантливых молодых мастеров или гроссмейстеров. Интерес тут обоюдный: их могли бы заинтересовать наши консультации, в свою очередь для учеников школы полезен был бы контакт с более сильными шахматистами, которые ненамного их старше. Нечто в этом роде у нас получилось лишь однажды – в пятой сессии приняли участие Володя Крамник и Игорь Хенкин. Они вместе готовились к предстоящим важным турнирам (в которых, кстати, выступили превосходно) и в то же время посещали некоторые наши лекции, одну лекцию прочитали сами, общались с ребятами.

Контакты с личными тренерами. Тренеры приезжали на школу вместе со своими учениками, присутствовали на лекциях, участвовали в ежевечерних «педсоветах», получали консультации у преподавателей школы. А некоторые из них (Алексей Косиков, Владимир Вульфсон и др.) активно подключились к нашей работе – сами читали лекции и проводили практические занятия.

Формы занятий. Кроме лекций, разбора сыгранных партий, проверки домашней работы и выдачи новых заданий, индивидуальных или групповых консультаций мы применяли также самые разнообразные формы практической тренировки. Тут и конкурсы решения, и тренировка в анализе или разыгрывании специально подобранных положений, и тренировочные партии.

В ходе сессий рождались не только дебютные, но иногда и любопытные методические «новинки», которые тут же испытывались. Расскажу о паре из них.

Удачной оказалась идея совмещения анализа с последующим тренировочным разыгрыванием упражнений. Между собой борются две команды, каждая из двух человек. Им предлагается для анализа сложная позиция, которую через час или два предстоит играть. Анализировать надо объективно, искать ресурсы сразу за оба цвета, ведь одному члену команды придется играть белыми, другому – черными. Так что изначально шансы команд абсолютно равны, нормальный исход матча – 1:1. Но обычно команды по-разному подходят к анализу позиции (которая слишком сложна для получения окончательных выводов за столь ограниченное время), у одних получается более успешно, у других менее. Недочеты анализа выявляются в игре. Тут очень важно не растеряться при неожиданности, суметь сконцентрироваться для решения вновь возникших задач. Последующий разбор таких «партий» всегда оказывался не только интересным, азартным, но и весьма информативным для тренеров.

На второй сессии школы мы решили потренировать ребят в практической подготовке к партии с конкретным соперником. Наметили пары, которым на следующий день предстояло бороться, собрали ребят, провели жеребьевку на цвет фигур. А затем предложили каждому «раскрыть карты» – сообщить партнеру, что назавтра он собирается играть. Вызываем, например, Петю Кирякова и Петю Свидлера. Между ними происходит примерно такой диалог:

– Я пойду 1.d4, – говорит Киряков.

– Играю защиту Грюнфельда, – отвечает Свидлер.

– Иду на центральный вариант: 4.сdN:d5 5.е4.

– Меняюсь на с3, затем Bg7 и с5.

– Избираю систему 7.Nf3 и 8.Rb1.

– Отвечаю 8...0-0 9.Bе2 Nс6.

Кажется, обмен информацией продлился даже чуть дольше. Потом партнеры разошлись и начали подготовку, используя свежие «Информаторы», пытаясь самостоятельно разобраться, какое из апробированных продолжений сулит им лучшие шансы, где можно с выгодой уклониться от книжных рекомендаций и какой сюрприз может преподнести соперник. На следующий день теоретическая дуэль продолжалась как минимум до 20-го хода и закончилась, похоже, в пользу Кирякова, хотя Свидлеру в конце концов все же удалось добиться ничьей.

Материалы школы. Результаты работы любой школы выражаются в спортивном и творческом росте ее учеников. Но нам этого казалось мало. Обидно сознавать, что вся интересная и поучительная информация, с которой познакомятся ребята, останется лишь в их памяти или в виде отрывочных записей в конспектах. Мы с Юсуповым сразу же решили, что необходимо сберечь все ценное, что будет у нас.

Около сотни наиболее поучительных партий учеников школы с их подробными комментариями и нашими замечаниями введены в компьютер и сохранены. Можно проследить за творческим ростом юных шахматистов, увидеть, как он достигнут (остались рекомендации, которые мы им давали, домашние задания).

Еще важнее то, что все лекции и наиболее поучительные практические занятия записывались на магнитофон. В дальнейшем они вводились в компьютер, обрабатывались, распечатывались. Эта работа отняла массу времени и сил, но, в конце концов, она была завершена, и теперь у меня лежат несколько папок с материалами школы. Я чувствую, что подготовка этих материалов позволила мне, как тренеру, сделать важный шаг вперед, дала множество новых идей, и сейчас я их активно использую в занятиях и с молодыми шахматистами, и со знаменитыми гроссмейстерами.

Книги. Учитывая тематический характер каждой сессии школы, напрашивается идея объединения записей лекций и практических занятий с наиболее удачными статьями из раздаваемых ученикам пакетов дополнительных материалов, чтобы получилась серия сборников о профессиональной подготовке шахматиста.

Первая такая книга «Школа будущих чемпионов», базирующаяся на материалах первой сессии, вышла в Санкт-Петербурге. К сожалению, издатели не сумели организовать ее распространение (из-за этого, кстати, недоплатили нам часть обусловленного договором авторского гонорара). В результате почти весь тираж пылится где-то на складе, книга практически недоступна любителям шахмат в России. А вот за рубежом она вышла на английском, немецком и испанском языках и, насколько мне известно, пользуется большой популярностью.

Выходят на Западе и новые сборники. Всего их будет пять (на шестой сессии во многом использовались материалы из моей книги «SecretsofChessTactics» – «Секреты шахматной тактики», опубликованной в Англии, поэтому вряд ли имеет смысл повторяться, готовя еще одну книгу на ту же тему).

В России, увы, издателей не видно. Похоже, наши шахматисты так и не смогут познакомиться на русском языке с результатами работы российских тренеров. Нелепость!

Послесловие. Заканчивать приходится на грустной, ностальгической ноте. Нет средств и для издания в России книг, нет средств и для возобновления работы школы.

Признаться, я откровенно горжусь тем, что удалось сделать за три года (1990-92). И не только спортивными результатами наших юных шахматистов, но, в не меньшей степени, и педагогическими: той дружбой и взаимным доверием, которые установились у нас с ребятами и их тренерами, методическими находками, подготовленными материалами, книгами.

Приятно рассказать о достигнутом, поделиться накопленным опытом. Но вот вопрос, нужен ли кому-нибудь этот опыт. Мыслимо ли проводить новые сессии, если один человеко-день на подмосковной базе стоит теперь несколько десятков долларов? Кстати, по той же причине практически исчезли и тренировочные сборы, сыгравшие огромную роль в подготовке нескольких поколений наших шахматистов.

А как обеспечить достойную оплату преподавателей школы? Раньше многое держалось на чистом энтузиазме – вы, наверное, понимаете, что, скажем, ни Юсупов, ни Долматов, денег не получали и не требовали. Времена изменились, и ныне такое вряд ли возможно. Да и мне что-то расхотелось вести «на общественных началах» столь серьезную и сложную работу.

Сейчас я, по существу, оказался в положении безработного. Но это вовсе не означает, что сижу сложа руки – дел-то как раз хватает с избытком. На регулярной основе занимаюсь с Вадимом Звягинцевым и Виорелом Бологаном – их результаты за последний год заметно выросли. Дважды выезжал тренировать шахматистов из ведущего клуба Бундеслиги «Бавария» (Мюнхен), за который выступает Артур Юсупов. Эпизодически работал со многими известными гроссмейстерами – Евгением Бареевым, Жоэлем Лотье, Патриком Вульфом... Между прочим, так уж совпало, что сразу же после наших занятий Патрик впервые в жизни выиграл чемпионат Соединенных Штатов.

Про обработку материалов школы и выпуск новых книг я уже говорил. Но есть еще одно дело, которое последние три года, пожалуй, было для меня главным (во всяком случае – по затратам времени) – подготовка компьютерной программы для самостоятельной тренировки, базирующейся на моей картотеке упражнений. Надеюсь, что она будет полезна и молодым шахматистам, стремящимся овладеть высотами мастерства, и гроссмейстерам, желающим избавиться от тех или иных недостатков в их игре либо просто серьезно потренироваться перед предстоящими им соревнованиями.

Да, жизнь не стоит на месте: «новое время – новые песни». И все-таки грустно, что многие прекрасно зарекомендовавшие себя формы шахматной жизни уходят в историю. Неужели безвозвратно?




   Главная  О компании  Статьи по разделам  Лучшие партии месяца  Творческие обзоры  Портрет шахматиста  Интервью  Закрытый мир  Архив Новостей  Гостевая книга  Ссылки