«Время пришло такое – каждый у нас Бетховен» (из чьего-то творчества, да простит меня автор, имени которого я не знаю, а также ревнители его права).

Вместо предисловия

Эта статья посвящается моим учителям и друзьям, которых уж нет. Н.Г.Алексеев и В.Б.Малкин, будь они живы, поддержали бы её выход. Серёжа Николаев, зная о ней, попросил подготовить материал для сайта е3е5.com за месяц до своей трагической гибели. Она же была написана практически полностью ещё в июле 2006-го для «Шахматной недели», но газету закрыли. А статья так и ждала своего часа... – и вот он наступил (сверху-снизу постучали).

Раз в двадцать лет

Вот и я решил всколыхнуть болото и включиться в вялотекущее обсуждение (полемику) под названием «проблемы шахматного всеобуча». Кроме того, захотелось высказаться по некоторым другим не менее важным вопросам.  

Интересно понаблюдать, как протекает полемика. Мяч вяло, месяцами, годами, перебрасывается от игрока к игроку – статья, разгромная критика, критика на разгромную критику, снова статья и так далее, по кругу. Возникает ощущение, что проблема введения шахматного предмета в школе интересна только им, самим играющим, и никому более, и они оттачивают свое полемическое мастерство, упражняясь в поиске неких частностей, ошибок, несоответствий в предложенных программах и методиках преподавания. Вот уже и газетного пространства перестало хватать (видимо, бумага не выдержала), и обсуждение плавно перекочевало в виртуальную плоскость.

Да простят моё невежество читатели. Сразу оговорюсь: я не в курсе последних изысканий, взращенных на столь малоурожайной ниве. Не сомневаюсь, мне укажут.

Как ни странно, большинство участников этого заочного турнира, выражаясь шахматным языком, знакомые всё лица.

У Саши Тимофеева бывал ещё в советские времена во ВНИИФКе, где он заведовал лабораторией шахмат.

Сергей Позин – земляк-уралец, жил в Екатеринбурге, затем перебрался в более высокие широты.

С Игорем Сухиным как-то познакомились на книжной ярмарке в «Олимпийском» и прекрасно пообщались по поводу шахматной педагогики.

Ну а Юрий Михайлович Ремизов, пытливый аналитик и любитель докопаться до истины – тот и вовсе был моим тренером в СКА (Чита) более тридцати лет назад.

Из тех, кто уже не сможет нам ответить, но на чьи работы ссылаются всуе, скажу о своём Учителе по Высшей школе тренеров Никите Глебовиче Алексееве – светлом человеке и Личности.

Случайно ли то, что все «концы» замкнулись на мне? Для меня – нет!

Искренне уважая взгляды всех участников дискуссии, в меру знаний и опыта постараюсь раскрыть своё видение проблем всеобуча и показать возможные пути их решения, и не только их... решения.

Лет двадцать назад я впервые написал о шахматном всеобуче. Статья вышла в журнале «64 – Шахматное обозрение». Александр Борисович Рошаль, «заказчик» той статьи, удовлетворённо изрёк, изучив рукопись: «То-то я думаю, и что это он (всеобуч) никак не идёт?!» – и... сильно урезал материал. Много воды утекло с тех пор, но не многое изменилось к лучшему. 

Идея внедрения шахмат в школу, как некой универсальной модели развития интеллекта в ИГРЕ, до сих пор будоражит умы энтузиастов. Она, как рассеянный склероз, всякий раз с новой силой возникает то тут, то там. И в зависимости от воли разного рода продвинутых личностей – будь то глава района или города, директор школы или просто шахматный подвижник, начинает свое «рассеивание» в пространстве. По истечении времени энтузиазм угасает, идея затухает, «движитель» перебирается на новое место работы, и все возвращается к истокам.

Почему «не идёт всеобуч», отчего мы топчемся на месте? Ответы на эти вопросы, как и двадцать лет назад, лежат на поверхности.

Проблемы шахматного всеобуча

Первая проблема состоит в том, что шахматы не являются обязательным предметом в школе и отношение к нему большинства руководителей, директоров школ, простых учителей и учеников соответствующее, как к факультативу. Но это и правильно: никто не доказал за истекший период, что «гимнастика ума» важнее для общества, чем обычная гимнастика, пение, рисование или скажем информатика, которая, кстати, уже давно среди предметов, включённых в школьное расписание.

Ну, а если предмет факультативный, то и его финансирование, зарплата педагога идет из статьи «на дополнительное образование». Какие предметы и секции оплачивать из этой статьи решает директор конкретной школы, не исключено, большой любитель кружка «мягкой игрушки», в котором занимаются его внуки. Шахматный всеобуч – не Клондайк, денег на нём не сделаешь, и многие учителя смотрят на него лишь как наприработок к основной зарплате.  

Из сказанного видно, что вторая проблема (организационно-финансовая) тоже еще не решена, или ее решение во многом зависит от позиции на местах.

Но даже если предположить, что деньги нашлись и директор «свой», во весь рост вырастает третья проблема, самая важная – переподготовка преподавательских кадров. Десятки вузов в стране готовят учителей по всем обязательным предметам, существует отлаженная система переподготовки кадров и повышения их квалификации. Шахматных специалистов ничтожно мало, а выпускников двух вузов, имеющих шахматные кафедры, с трудом хватит на пару регионов для укомплектования тренерами специализированных школ. О каком всеобуче может идти речь, если «днем с огнем» не найти квалифицированного учителя шахмат. В лучшем случае на работу примут «дядю от станка», играющего в шахматы, но не умеющего преподать их... Либо дадут «часы» учительнице, обладающей педагогическим мастерством и выучившей правила игры, но не умеющей ИГРАТЬ.

Проведя в 2005 году трехдневные курсы в городе Сатке, я столкнулся с вопиющим фактом, что некоторые из курсанток, педагоги начальных классов, за жизнь не довели ни одной партии до мата, но... могли 45 минут интересно рассказывать об истории шахмат и показывать траектории перемещения фигур на 64 клетках. Пришлось два дня из трех проводить меж педагогами различные тренировочные турниры и партии, связывая воедино ходы фигур в их разобщенном сознании.

Но Сатка приятное исключение, передовой, так сказать, из самых продвинутых регионов. В нем обучение шахматам уже поставлено на поток, во многом благодаря молодым государственно-мыслящим патриотам, вкладывающим немалые средства в «мозги России». Интересны некоторые цифры, предоставленные мне в местном шахматном клубе «Вертикаль». 

Всеобучем охвачено 25 школ и 20 детских садов района. Количество занимающихся – около 2500 детей. Преподаватели, – учителя начальной школы и воспитатели детских садов. Занятия проводятся два раза в неделю с первого октября по май. В июне – шахматная смена на 300 человек в летнем оздоровительном лагере.

Четвертая проблема – разработка программы для шахматного всеобуча – пока не столь важна, как предыдущая, но именно на этом поле сломано больше всего копий.

Я не сторонник жесткой критики программ и подходов в обучении шахматам. Уже хорошо то, что они есть, эти подходы и могут конкурировать, рождая истину не в споре, как «при Советах», а на рынке программ и услуг. Мой друг, Витя Шестаев, известный тренер-легкоатлет, сказал, что у каждого тренера есть своя авторская программа подготовки, а если она дает еще и результат, то хороша уж этим. С программами по всеобучу не все так просто. 

В газете «Шахматная неделя» было представлено две из них. О программе Сергея Позина лучше (хуже), чем Ю.М.Ремизов не скажешь, от себя лишь добавлю – после знакомства с ней у меня заболели зубы. К всеобучу в школе она имеет весьма отдалённое отношение, но, вероятно, может применяться в секции или шахматном кружке. И, как сказал мой друг-легкоатлет, «хороша уж тем, что подходит хотя бы автору».

Программа и книги И. Г.Сухина

Неизмеримо ближе к реальной жизни стоит программа И.Г.Сухина, утверждённая Министерством образования РФ, 

Но в связи с официальным статусом этой программы не могу взять в толк, почему была утверждена именно она? На каких педагогических конференциях, тренерских семинарах происходило её обсуждение? Где была наука – доктора и кандидаты, защитившиеся на шахматах, и кто сидел в комиссии выдавшей «мандат» на её применение, какие шахматные специалисты? Был ли конкурс, или не было предложено никаких других вариантов, и программа И.Г.Сухина оказалась просто единственной?! Ну, а если так, то и вопросы мои излишни – хорошо, что «пробита» его программа, а не какая-нибудь бейсбольно-теннисная.

Несмотря на её очевидные достоинства, мне всё же гораздо интереснее работать по книгам Игоря Георгиевича. Они отлично служат как методические пособия для учителей и родителей, как самоучители для взрослых – универсальны по своему подходу. Наработанный автором материал можно гибко использовать – и в зависимости от возраста детей варьировать сроки обучения. Для малышей в детском саду или первоклассников весь курс реально провести за год-два (в зависимости от количества занятий в неделю). 10-12-летним по силам справиться с ним за 3-4 месяца. 14-16-летние подростки «поднимут его» за месяц. А дальше?! – Пусть отправляются в большое плавание – идут в шахматную школу, кружок, или делают, что хотят, – задача всеобуча выполнена!

Книги Сухина пригодны не только для всеобуча, но и могут служить на первом этапе в любой шахматной секции. Моя дочь, молодой тренер, более пяти лет с успехом использует их в работе с группами НП спортивной школы. Большинство её воспитанников за год выполняют второй и третий разряды в первом и втором классе. При этом нет ни спешки, ни натаскивания, а лишь неторопливое, поочерёдное изучение свойств новой фигуры и закрепление сего факта на практике (в игре). Именно практика и есть тот «критерий истинности» методики Сухина.

Представляю, как не понравится вышесказанное некоторым моим коллегам – профессиональным тренерам, привыкшим начинать обучение с «курса по выживанию» на шахматной доске при полном боекомплекте фигур. Несть числа начавших и забросивших шахматы после первого же занятия. А коллеги не унимаются и раз за разом бросают ребятишек в топку естественного отбора, мол, выживет сильнейший, а до остальных нет дела, на их место придут новые рекруты. Впрочем, как показывает та же практика, с притоком новичков становится всё сложнее. Помимо шахмат появились другие привлекательные занятия. 

Мне импонирует подход автора к обучению шахматам через знакомство с силой каждой фигуры. Нравится его неспешный, метод. Им создан добротный материал, по которому можно проводить теоретический шахматный урок.

Я как тренер-практик опробовал многие методики обучения начинающих. В далёком 1976 году сделал набор в первый в СССР шахматный спецкласс. Стояла одна задача: показать быстрый результат. Как мне тогда казалось, осуществить это можно было, лишь «понатаскав» ребят в дебюте и тактике, показав ловушки. И действительно, на заключительном годовом турнире мои второразрядники стали «чемпионами по выигранным позициям». В итоговой же таблице команда заняла последнее место – более опытные соперники брали верх в миттельшпиле и эндшпиле, то есть там, куда мы ещё не дошли. Пришлось переворачивать методику на ноги и ликвидировать пробелы в эндшпиле. 

В начале восьмидесятых, со вторым набором, я уже не повторил «ошибок молодости», ученики заиграли лучше. Ни в коей мере не покушаясь на авторские права И.Сухина, скажу, что именно с тем набором я впервые опробовал некоторые из приёмов, позже увиденных в его книгах, придя к ним совершенно независимо. Просто «лабиринты», «минные поля», поочередное взятие всех фигур – не есть какие-то супернаходки, многие тренеры приходят к ним методом простого перебора. И лишь И.Сухин в интересной форме сделал их привлекательными и без самой игры.

Но, к сожалению, как это часто бывает, достоинства могут обратиться в недостатки.

Практика – критерий истины, или игра без игры

Несомненно, претензии к программе И.Сухина имеют под собой основания, и в этом я полностью согласен с коллегами. 

Главные из них – слишком большой «доматовый» и невероятный «безыгровой» период. Вспоминаю, как в семидесятые годы огромная страна умирала со смеху у телевизоров, наблюдая за «боксом по переписке» между паном Спортсменом и паном Зюзей в кабачке «13 стульев». 

Но если отбросить шутки в сторону и в интересах дела подойти к решению вопроса конструктивно, то необходимо подвести под программу Игоря Сухина практическую основу. Переставить некоторые темы местами, ввести понятие короля, шаха и мата сразу после знакомства с ходом пешки и ладьи. И, конечно, начать играть, буквально со второго занятия – сначала на уничтожение, а затем на мат. С появлением на доске короля игра пешками и ладьями станет вполне шахматной. По своему содержанию она не менее сложна, чем русские шашки. А игра пешками, ферзями и королями куда сложнее шашек. И, поверьте, этим играм можно учить не один год и не достичь совершенства.

Большинство тренеров, готовясь к занятию, подбирают теоретический материал исходя из практических нужд. Они производят ревизиюшахматной литературы и выбирают из неё самое важное. То же они делают и с книгами Сухина – какой смысл тратить время, придумывая «лабиринт», если можно найти готовый.

Понимаю, что мой «практический» ревизионизм может не понравиться автору, позиционировавшему свою программу как теоретическую. Но тогда возникает вопрос, и отнюдь не риторический, а зачем ребёнку ещё одна дисциплина в расписание, пусть даже с таким ласкающим слух названием как шахматы? – что, только из-за новых дидактических игр и оригинальных приёмов?! Так их полно по любому из предметов, лежат себе, пылятся на полках методкабинетов педучилищ и институтов, стоит лишь копнуть. Думаю, основная масса педагогических диссертаций защищена на формах и методах. Другое дело, работают ли по ним большинство учителей? Скорее нет, чем да. А где гарантии, что шахматные наработки будут применяться, и что они стоят без игры? Неужели не ясно, что развитие мышления быстрее всего происходит именно в игре, в момент интенсивной работы мозга! А все приёмы, методы, упражнения суть подсобные средства в решении главной задачи конкретной игры, в нашем случае, шахматной.

Всеобуч и шахматы Фишера

Не менее важно «облегчить» всеобуч от дебютнойстадии партии. Но это проблема практически всех программ.

Игра в «шахматы Фишера» в который раз убедила меня в том, что для понимания сути шахмат, их законов, дебютная теория имеет наименьшее значение, нежели чем эндшпиль или миттельшпиль. 

Почему мы так привязаны к известной табии?! Зачем в каждое пособие для начинающих вставляется маленький «курс дебютов», этот элемент «задуривания мозгов» юного шахматиста?! Классический дебют – дань традиции. Когда автору очередного учебника нечего сказать или надо выполнить печатный объём, мы видим дебютные варианты, кочующие из книги в книгу.

Фишер в своих шахматах ликвидировал теорию дебютов.В своем учебнике для начинающих он гениально избежал «дебютной ловушки», сбросил с шахмат эти «приятные» оковы.  

Всеобуч и хорош именно тем, что помогает освободиться от зубрёжки и натаскивания. Прекрасная книга Игоря Сухина «Шахматы, первый год...» позволяла счастливо избавить обучение от рутинной стадии. Но, к сожалению, автор не захотел отойти от стереотипа и вставил-таки дебютную иконку в конец книги. 

Роль дебюта во всеобуче должна быть сведена к знакомству с общими принципами, такими, как борьба за центр, улучшение позиции фигур (развитие), безопасность короля. Когда же в программе приводятся первые пять ходов сицилианской защиты или принятого ферзевого гамбита, всеобуч заканчивается и начинается узкая шахматная специализация, а это задача спортшкол.

Задачи всеобуча

Нам – тренерам, учителям, организаторам шахматной жизни пришла пора выяснить для себя, определиться:

– что есть всеобуч, а что такое кружок и секция, каковы их задачи и цели?!

– хотим ли мы дать толчок к развитию интеллекта или преследуем узкий профессиональный интерес – завлечь ребенка в «шахматную секту»?!

– возможно ли в рамках учебного курса привить любовь кшахматному искусству, постичь шахматную истину,и т.д. и т.п.?!

Думаю, ответ на последний вопрос лежит на поверхности – нет. Шахматы – лишь прикладное, подсобное средство познания мира, и если станут для единиц делом жизни – прекрасно. Для большинства же они так и останутся одной из ступеней в развитии. В детстве я бросил их, прежде чем понял, что не могу обходиться без любимой игры. Для меня она стала профессией.

Прав и Ю.М.Ремизов, сказавший о путях постижения шахматной истины: «Учеников 1-2 классов... истина пока не волнует». А что волнует? – исключительно результат партии – и желательно положительный!

Если правильно понимать задачу всеобуча и абстрагироваться от таких идеальных и лирических факторов, как любовь, шахматная истина, шахматное искусство и прочее, она кристально проста – ВСЕх ОБУЧить, научить играть, дать одно из возможных направлений развития мышления – и не более того.

Более 30 лет назад меня, молодого тренера, отправили на целый год проводить уроки шахмат в параллели четвертых классов – впрочем, я и сам того хотел. Появилась возможность «собрать сливки» в секцию, затем в спецкласс, создать команду «Белой ладьи». О всеобуче и речи не шло – искал перспективных. Но те занятия одновременно с сорока учениками преподали мне потрясающий педагогический опыт, позволили на заре тренерской карьеры понять, что урок шахмат должен стать преждевсего ИГРОЙ, нести в себе практическую нагрузку и лишь отчасти быть теорией шахмат, историей, географией, литературой.

Шахматы – это ИГРА

В 2003 году с подачи Б.В.Спасского я поработал две недели в городке Каламата (Греция), с детьми 9-16 лет. Занимались мы ежедневно по 7-8 часов с перерывом от 13-00 до18-00 на сиесту. И каждый вечер дети не хотели уходить и просили сыграть ещё одну партию и ещё. 

Такое стало возможным лишь благодаря оптимальному сочетанию теории и практики на занятии. В общей сложности на теорию тратилось не более одного часа в день. Остальное время мы решали комбинации и играли во всё имеющее отношение к шахматам, начиная от разыгрывания простых эндшпильных позиций вплоть до поддавков, шведских, фишеровских, сказочных и прочих разновидностей шахмат. Игра происходила в самых разнообразных формах – круговых и швейцарских турнирах, матчах и «нокаутах», сеансах и консультационных партиях. Отдыхающих не было, время летело незаметно. 

Смешно вспомнить, но на первое занятие дети пришли с толстенными общими тетрадями, видимо, для записи скучнейших лекций от заграничного дяди, и так здорово, что не пришлось замарать ни одного листочка из тех великолепных тетрадей.

По моему мнению, и на уроках шахматного всеобуча наиболее разумно тратить на теорию не более 10 минут в начале каждого занятия, иначе внимание ребенка рассеется. При этом чем младше дети, тем больше игры и никакой наукообразности при объяснении правил, а лишь простые, доступные слова. В связи с этим, в программе И.Г.Сухина меня очень сильно напрягли высокоумные моралистические цитаты из «великих шахматного мира сего», приводимые на каждом занятии. Не представляю, как это могут переварить дошколята и первоклассники.

Сеанс – форма диагностики

Проведение сеансов на уроках всеобуча – дело неблагодарное и непродуктивное. Это происходит, когда уже совсем нечем заняться – «ну что, сыграем сеанс...» – и девять из десяти, сыгравших первыми, бегают по партам или «стоят на ушах»! И не надо лукавить, вряд ли они будут кротко наблюдать за ходом сеанса со стороны, илирешать что-либо самостоятельно. 

Для меня сеанс – это прежде всего форма диагностики и мониторинга при знакомстве с детьми и при подведении промежуточных итогов. Сеанс обычно проводят шахматисты-практики, простым учителям не до того – играют плохо, да и работать надо. Помимо сеансов есть немало других полезных игровых форм, позволяющих одновременно занять всех детей.

Практическая часть занятия

Тем, кто работает по программе И.Г.Сухина, предлагаю схему одночасового занятия и примерный перечень практических игр на базе шахмат и шахматной доски.

1. Краткий опрос и теория – 10–15 минут.

2. Практика и задание на дом – 30–35 минут. 

Необходим и регламент проведения практики. Он должен включать в себя:

– перечень основных форм (игр на шахматной доске);

– правила проведения игр;

– систему учета результатов (таблицы соревнований);

– перечень рекомендуемых контролей времени на партию.

Также предлагаю примерный список самодостаточных ИГР (практик) на шахматном материале.

1.        Игра пешками.

2.        Игра пешками и королём.

3.        Игра пешками и ладьями.

4.        Игра пешками, ладьями и королём.

5.        Игра пешками и слонами.

6.        Игра пешками, слонами и королём.

7.        Игра пешками и конями.

8.        Игра пешками, конями и королём.

9.        Игра пешками и ферзём.

10. Игра пешками, ферзём и королём.

11. Игра пешками, ладьями и слонами.

12. Игра пешками, ладьями, слонами и королём.

13. Игра пешками, ладьями и конями.

14. Игра пешками, ладьями, конями и королём.

15. Игра пешками, ладьями и ферзём.

16. Игра пешками, ладьями, ферзём и королём.

17. Игра пешками, слонами и конями.

18. Игра пешками, слонами, конями и королём.

19. Игра пешками, слонами и ферзём.

20. Игра пешками, слонами, ферзём и королём.

21. Игра пешками, конями и ферзём.

22. Игра пешками, конями, ферзём и королём.

23. Игра пешками, ладьями, слонами и конями.

24. Игра пешками, ладьями, слонами, конями и королём.

25. Игра пешками, ладьями, слонами, ферзём.

26. Игра пешками, ладьями, слонами, ферзём и королём.

27. Игра пешками, ладьями, конями и ферзём.

28. Игра пешками, ладьями, конями, ферзём и королём.

29. Игра пешками, слонами, конями и ферзём.

30. Игра пешками, слонами, конями, ферзём и королём.

31. Игра всеми фигурами.

Примечание:

– Игры без королей суть игры на уничтожение.

– Игры с королями – это игры на мат (в шахматы).

При желании список игр можно расширить за счет введения на первых занятиях не двух фигур, а одной. Допустим, сначала ладьи и пешек, слона и пешек, с неполными комплектами пешек и т. д. В этом случае курс легко увеличится вдвое.

Ликбез

Шахматный всеобуч, это своеобразный ЛИКБЕЗ. И не надо предъявлять к нему больших требований, нежели к ликбезу.

Если два соперника при полном комплекте фигур доведут партию до логического конца (мата), задачу всеобуча – ликвидацию шахматной неграмотности – можно считать решённой. Всеобуч – это прежде всего игра, но не наука или спорт. Задача готовить шахматного академика или чемпиона мира не стоит.

На всеобуч по-прежнему отводится лишь час в неделю или от силы два, как в Сатке. 35 часов в год крайне мало, чтобы развить мышление ребенка в ИГРЕ, но вполне достаточно, чтобы дать импульс и направить его в шахматную секцию. А уже там, на систематической основе, занимаясь 4-5 дней в неделю, можно приобрести не только профессиональные шахматные навыки, но и продвинуть вперед мышление и интеллект.

Мой опыт работы в шахматных спецклассах с 1976 по 1982 год явил тому достаточное подтверждение. В 10-м классе все ученики были кандидатами в мастера и перворазрядниками, а четверо окончили школу с золотыми и серебряными медалями. 

Мне до сих пор говорят, что эксперимент не был чистым, мол, это случайное стечение обстоятельств, и в шахматы, по определению, идут развитые, склонные к учёбе дети. Не согласен, первична сама ИГРА, творческий ПРОЦЕСС, это он формирует стремление человека к познанию, учёбе. Задача любого педагога – оформить это стремление, играя в математику, литературу, музыку, или, как в рекламе, «в форме игры приобщить к горшку».

Интеллектуальный игровой всеобуч  

В последнее время стало модным штампом использование шахмат в кинофильмах, художественных произведениях. Телереклама пестрит шахматными образами. Шахматной игре посвящены многочисленные крылатые выражения, изречения известных полководцев, учёных, политиков. В обществе сложился стереотип, что именно шахматы лучше всего развивают память, интуицию, логическое мышление, а занимаются ими по определению умные люди. 

Но если поговорить с тренерами по шашкам и го, игроками в реверси и бридж, выясняется, что и все они, практически в тех же категориях, отмечают достоинства «своих» игр. Из множества высказываний приведу лишь три, первыми попавшиеся на глаза:

– Считается, что «игра Го является одной из древнейших в мире. Древнекитайские мыслители пришли к выводу, что она не только положительно влияет на интеллект игрока, но и благотворно воздействует на его духовное развитие» (из книги Е.Гика "1000 интеллектуальных игр"). 

– Профессора Гарварда предполагают ввести покер в учебный план университетов всего мира для студентов самых различных специальностей. Эта карточная игра, считают ученые, одновременно заключает в себе универсальное средство развития умственных способностей, сокровищницу жизненного опыта и источник моральных добродетелей. По их замыслу, навыки игры в покер должны преподаваться в американских школах и колледжах. Это научит подростков уважению к человеческому интеллекту, деловой хватке и даже пониманию военной стратегии (ГАЗЕТА.GZT.RU).

– С 1996 года под эгидой ЮНЕСКО принята общемировая программа обучению бриджу в школах. В настоящее время бридж преподаётся за рубежом в школах и вузах многих стран (Италия, Норвегия, Швеция, Франция, Польша и др.). Ежегодно в Амстердаме проводится семинар школьных учителей бриджа, проходят регулярные чемпионаты среди школьников, юниоров, студентов. Бридж помогает развивать логическое мышление, короткую и длинную память, аналитические способности, аккуратность, умение принимать решение в ситуации с неполной информацией. Бриджевые задачи по сложности не уступают шахматным... (Из статьи о преподавании бриджа в Тольяттинской академии управления).

Вот здесь я и подошел к самому главному, тому, из-за чего решил взяться за перо. 

Если мы – шахматисты – все-таки поймём для себя, что не только шахматы сеют разумное, доброе, вечное, не только на нас «снизошёл свет божий», то следует говорить о введении в школу универсального игрового занятия с названием «интеллектуальные игры».

К черту корпоративную солидарность, куда подальше упрячем местнический шахматный интерес. Введение ИИВ в школу напрямую затрагивает интеллектуальное развитие всего нашего общества, его будущее – будущее наших детей.

Интеллектуальная игра – верх мышления человека, наивысшая форма игр. Это та игра, которая отличает нас от животных, в её процессе мы становимся людьми, переводя внешние действия в мыслительную плоскость, на внутренний план. Не знаю, сколь велика «роль труда в превращении обезьяны в человека», но влияние игры несомненно.

Во всём мире играют. Трёхлетних детей приводят в картинные галереи и в игровойформе приобщают к искусству. Наши дети и внуки приходят в этот мир, чтобы играть, а мы, радуясь, глядя на них, продлеваем свое детство, скрашиваем годы. Перестал играть – перестаешь двигаться вперед, развиваться, жить, – начинается старость, увядание. Эти мои заметки – тоже игра.

Игра развивает сама по себе. Задача педагога, тренера – направлять, корректировать обучение в процессе игры для быстрейшего усвоения её правил, законов и применения их на практике, то есть в самой игре.

Игровой урок должен доставлять удовольствие. Ни в коем случае нельзя превратить его в очередной скучный школьный предмет – умственные игры должны стать уроком радости!

Необходимо упразднить оценку как функцию учёта и контроля. Никаких бумажек, конспектов и других контрольно-проверочных документов.

Этапы игрового всеобуча

Если мы всё же решим, что практически все интеллектуальные игры наиболее скоро развивают мышление человека, его интеллект, то государственным будет подход по внедрению в школу именно курса «Интеллектуальные игры». А шахматы станут его составной частью наряду с остальными играми.

Не надо бояться домино с «козлом и рыбой», преферанса или «подкидного дурака». Отрицание карточных игр – ханжеское наследие социализма. 

Мне могут возразить, что карты по природе своей азартны, меркантильны и порочны. Что ж, любую игру можно сделать таковой. Глянешь в «телевизионный ящик» и увидишь, какие ставки на кону в гольфе, теннисе или футболе! Но почему-то не принято распространяться об их «порочности», хотя сговоры, продажные матчи, допинги и тотализаторы – неотъемлемая составляющая их образа. А лотерея «при Советах», доводившая игроков до сумы, и вовсе была отдельной строкой госбюджета.

Я бы предложил вводить интеллектуальные игры в школу поэтапно, по мере их усложнения.

1 этап, 1-2-3 классы (простейшие интеллектуальные игры), – «крестики-нолики», «волки и овцы», домино и т.д. 

Вряд ли найдётся кто-то, никогда не игравший в «морской бой». Несмотря на внешнюю простоту, игра помогает ребёнку ориентироваться в системе координат, позволяет усваивать буквенную и цифровую нотацию, выстраивать простейшие логические схемы.

2 этап, 4-5-6 классы – более сложные игры – шашки, рэндзю, «отелло», нарды, «эрудит», «судоку» и т.д. 

В последнее время большое распространение получили цифровые головоломки. Игра судоку является одной из самых популярных в мире. Выпускается множество пособий, задачников, есть разделы в журналах, проводятся официальные международные турниры.

3 этап, 7-8-9 классы – самые сложные интеллектуальные игры, такие как шахматы, го, спортивный бридж, «игры знатоков». Они должны стать базовыми, именно к ним подводят все предыдущие этапы всеобуча. 

Как показано выше, шахматные игры с неполным комплектом фигур можно вводить с начальных классов. А карточных игр великое множество – их можно изучать по нескольку ежегодно.

Если в школе ввиду нехватки кадров нет возможности охватить базовые игры, следует проводить занятия по тем играм, по которым имеются соответствующие специалисты, то есть сделать курс гибким. Оставить введение той или иной игры на усмотрение директора школы. И если у того не лежит душа к карточным играм, остановиться на других игровых формах. 

Кстати, одна из проблем шахматного всеобуча, нехватка кадров, в интеллектуальном всеобуче не будет такой острой. Практически любой учитель школы знает несколько простых игр. 

4 этап. Высшая форма интеллектуальных игр, их верх – организационно-деятельностные игры и «деловые игры».

В них можно играть в 10-11 выпускных классах. Назначение ОДИ – развернуть мышление играющих в иную, непривычную плоскость, сломать сложившиеся стереотипы, барьеры на пути к постижению «нового», посмотреть на себя со стороны. 

Мне посчастливилось несколько раз участвовать в ОДИ. Самой запоминающейся была первая игра, проведенная в Высшей школе тренеров под руководством Н.Г.Алексеева в 1986 году, она называлась «Компьютеризация шахмат в 2000 году». Результатом напряжённого мозгового штурма стали фантастические прогнозы, которые, тем не менее, быстро сбылись. Вот лишь два из них: первая – в 1996 году «машина» обыграла чемпиона мира; вторая – отпала необходимость ездить на турниры ввиду появившейся возможности играть, не выходя из дома, а именно: игра в режиме реального времени через некую компьютерную сеть, названия которой в 1986-м мы не знали, а сейчас имя ей Интернет.

Интернет – виртуальный всеобуч

В последние годы невероятно широкое распространение получило самообразование через ИГРУ в Интернете.

На огромном количестве сайтов проводятся соревнования по всем известным интеллектуальным играм. Происходит обучение в игре, на практике, путем проб и ошибок. Количество сыгранных партий переходит в качество образования. Оппонент, выступающий в роли учителя, ставит вопросы и предлагает тесты, на которые надо дать ответы в строго ограниченное время, иначе поражение, двойка, а что, как не это, и есть сама жизнь, где собственный опыт – лучший учитель. 

Есть и другие плюсы: не нужны книги, учебные пособия, журналы учёта и контроля.

Базовые игры интеллектуального всеобуча и предваряющие их игры

Шашки – 

Уголки, поддавки, стоклеточные, сказочные...

Рэндзю – 

Крестики-нолики, волки и овцы, реверси...

Судоку – 

Логические игры с цифрами, буквами и другими знаками...

Го – 

На малом (9*9), среднем (13*13) и большом (19*19) поле...

Бридж – 

Все развивающие мышление карточные игры...

Шахматы – 

Шахматы Фишера, шведские, сказочные, магические, с минными полями, шатрандж...

Шахматы – одна из наиболее сложных игр – станут основной частью нового курса.

Шахматы – «объёмная», многоцелевая игра

За счёт чего шахматы покоряют сердца и становятся любимой игрой? Этот вопрос не единожды возникал у каждого из нас. Привлекательность шахмат в их сложности и наличии нескольких целей, которые меняются в процессе игры. И каждая из них сама по себе достаточна, чтобы стать основной в простой игре. 

Такими целями на протяжении одной партии могут быть:

– игра на захват пространства и ограничение подвижности сил противника (осуществление контроля над полями), как в го и реверси;

– игра на опережение, скорость (выигрыш темпа), как в нардах;

– игра на истребление (выигрыш материала), как в шашках;

– игра на мат (уничтожение основной фигуры соперника), чисто шахматная цель. 

Все фигуры ходят по разным траекториям, в зависимости от подвижности имеют и различную ценность, что тоже является привлекательной составляющей. «Объёмность» шахматам придаёт наличие коня, перемещающегося в трёх измерениях. 

Частая смена целей и задач, их вариативность, видимо, и есть тот самый магический «пятый элемент» шахмат, притягивающий к себе всё новых и новых поклонников. 

Для многих «плоскостных» игр вполне достаточно игры на одну, две цели и умение рассчитывать варианты.В шахматах более, чем в других играх, важна роль оценки позиции.

Игра, как «здоровье сберегающая технология»

В одной из статей, посвященных шахматному всеобучу, разгорелся нешуточный спор по поводу влияния поражения в партии на психику ребёнка. Один шахматный классик, не помню его имени, и вовсе сравнил поражение с «маленькой смертью».  

Никто не любит проигрывать, и не только в спорте. Как уберечь здоровье детей от проигрышей (двоек) по математике, физике, химии?! Как защитить их нестойкую психику?! Может быть, просто отменить оценки на уроке игры?! Выйдем с такой радикальной идеей. Игровой всеобуч не должен стать местом для запугивания и учительского шантажа. К сожалению, и это не выход. 

Жизнь – это не только светлое, доброе, сладкое. Поражение продвигает ребёнка вперёд. «Падая и поднимаясь, ты растёшь, мой мальчик», – сказал другой классик. Мы живем в России, и ещё ни кто не отменил «горячие точки». Нашим юношам придется служить в армии, а где, как не в школе, готовить их к взрослой жизни!? ИИВ может стать той игровой моделью, на которой обкатываются самые разные жизненные ситуации, как хорошие, так и плохие. 

В игре поражение может обернуться выигрышем, а победа часто оказывается «пирровой». Основная задача учителя – смягчить моральные потери, приучить к смене декораций (результатов),убедить, что ноль в таблице это ещё не ноль по жизни. Увеличение количества сыгранных партий притупляет, сглаживает негативный эффект вызываемый поражением. Даже один случайный выигрыш или ничья часто перевешивают все проигранные на занятии партии.  

Поражение становится «двойкой» лишь, когда на нём бесконечно акцентируется внимание ребёнка, окружения и родителей. Это проблема шахматных школ и ранней спортивной специализации, к всеобучу не имеет отношения. Если не придавать им значения, детская психика быстро сотрёт горечь поражения. В секции на одном занятиииграется до 10–15 партий в блиц, где уж тут переживать за каждый проигрыш – сил не хватит.

Даже в уличном футболе чем больше забивается голов в разные ворота, тем чаще происходит смена настроения. Ребёнок легче переносит стресс, проще смотрит на жизнь и начинает понимать, что игра не только выигрыш или проигрыш, но и процесс, борьба, – в ней закаливается и формируется характер. Надо большеиграть лёгкие партии, блиц, практиковать игру с временными форами в зависимости от сил соперников.

В моей секции до сих пор применяется так называемая «накопительная система очков», не связанная с выполнением разрядных норм в турнирах. Учитываются лишь набранные очки во всех официальных и тренировочных соревнованиях, в блице и классике. Чтобы выполнить 4 разряд, к примеру, необходимо набрать 100 очков, вне зависимости от количества сыгранных партий, будь то 100 из 100, или 100 из 300. Как показывает статистика, все разряды соответствуют определенному количеству набранных «по жизни» очков. Поражения никак не влияют на выполнение разряда – чем не здоровье сберегающая технология!?

Специальные и общие качества личности и ума, развиваемые интеллектуальными играми

– фантазия (оригинальность мышления);

– системность мышления (выработка внутреннего плана действий);

–память (специальная и общая);

– скорость принятия решений (реактивность мышления);

– способности к рассуждению (логическое мышление);

– комбинационное мышление (зрение);

– правильная оценка складывающихся ситуаций (позиций);

– упорство и цепкость (защитные качества);

– целеустремлённость и дисциплина (командные качества);

– стремление к самосовершенствованию (развитие);

– все качества души (духовность).

Этот неполный перечень можно было бы продолжить.

Заключение

Формат статьи не позволяет мне представить в полном объёме все наработки, сделанные по введению Интеллектуального Игрового Всеобуча в школу. Но могу констатировать важный факт, что практические шаги в этом направлении уже сделаны. В рамках новых образовательных стандартов Управление образования Челябинска решило провести эксперимент на базе 25 школ. 30 мая состоялось расширенное заседание инициативной группы, на котором были обсуждены «Основные направления развития ИИВ в Челябинске».

Приношу свои извинения всем, кого я, может быть, невольно обидел, за свою экспрессивность, категоричность в суждениях. Но, поверьте, редактор, сидящий во мне, и так хорошо потрудился, заставив убрать немало острых ответов на вопросы, затронутых в известной полемике, – таких как авторское право, корпоративная солидарность, забота о положительном имидже шахмат и многое другое.Я считаю, что мы служим одному делу и не время выяснять отношения. Пришла пора всем сосредоточиться на конструктивном решении задач поставленных самой жизнью в интересах РОССИИ!

23.06.2008.